姓名: | 陈亿章 | |
领域: | 市场营销 生产管理 资本运作 | |
地点: | 广东 清远 | |
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通过主题探究性学习资源的建设与教学实践,如下几点体会可供大家参考: 1.信息资源相对匮乏 主题探究性学习是一种基于资源的学习方式,在学习过程中,伴随着情境性问题的产生与主题探究的不断深入,需要了解各种不同的具体信息,这些信息往往不可能预先准备,甚至对学习者来说会十分陌生。为了尽快地解决问题,就需要学习者通过各种途径尽快搜寻与问题解决相关的信息。事实上,尽管网络博大精深,是信息资源获取的主要来源,但是针对某一特定问题的信息往往湮没在海量的网络信息中,并不十分适合学生使用。这意味着开展探究性学习的时候,不仅需要寻求新的信息获取手段,更需要寻求更为有效的信息获取方法。 2.学科教师综合素养亟待提高 主题探究性学习的学习内容因题而异、因人而异,不可预知、综合开放。探究性学习需要更为个别化的学习辅导,需要更大的师生比,单位教师辅导学生数的上升,将增加教师的辅导压力,影响教师辅导的质量。同时教师表现出力不从心:一是教师信息素养相对较弱,不能从容使用现代教育教学手段;二是在辅导领域上的深度和广度受到教师综合素养的局限;三是单个教师进行辅导,对问题的分析和解释容易单一,问题的多视角分析受到限制。因此,提高教师的综合素养,改变现有的单一教师授课为多教师合作研讨、交流与互助,形成“合力”迫在眉睫。 3.学生需要更为充足的时空 主题探究性学习活动需要一个较长的活动周期。探究主题的确定,资源的收集与整理,情境性问题的解决,对于学习者来说需要弹性更大的自由时空。由于大家解决的可能不是同一问题,不同的人又有不同的解决方式,学习者既需要同步的集中交流,也需要随时随地的异步沟通,既需要身边人的合作与帮助,也需要更大范围内志同道合的朋友与导师。 奇乐养生训练营欢迎您! 奇乐养生健身好人心神疗法:以心疗法为主,食体乐沙等疗法为辅。 |
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